• 鴻鵠睿課(RAIC)教學模式丨分科分層

    更新時間:2022-12-19



    鴻鵠高中的教育是面向全體學生的教育,是不放棄任何一個學生的教育。辦讓人民滿意的教育,辦讓學生終身受益的教育是鴻鵠高中矢志不渝的追求。在以人為本的教育理念下,以個體為基本單位制定合適合理的高效教學方針已是學校教書育人的題中之義,而鴻鵠高中所采取的分科分層教學模式則與此不謀而合。

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    分層教學這一概念最早可追溯到
    2000多年前的春秋戰國時期,圣人孔子在那時便提出了“因材施教”的說法:面對兩個學生同樣的問題,孔子可以結合兩人的性格特征給出不一樣的答案。古人在因材施教方面傾向于“因勢利導”,重在引導,他們有足夠的精力針對學生的實際情況選出合適的教育方式,而如今運用到大范圍、不同課堂場景時,要實現“因材施教”還是有很大難度的。

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    很多學校選擇根據學生的總分數來設立不同的班級,以此便把分數相近的學生匯集在了一起,理論上這當然算是分層處理,但卻只是按照分數來劃分,而沒有考慮到學生的實際情況,學生的優勢學科和劣勢學科同時被忽略了,這樣的結果就是成績好的科目得不到精準突破,成績差的科目也不能及時有效提升。針對這個問題,鴻鵠高中給出的答案是
    “分科分層教學”。


    1.什么是鴻鵠高中分科分層

    所謂分科分層就是把個別學科分成兩個或兩個以上的層次,讓同一學習基礎和學習能力的學生在同樣的層次上課。不同層次的學生圍繞不同的教育教學目標,通過差異化的教育教學手段,實現各自層次的進步與上升。鴻鵠高中按學生的單科成績來分教學班,每一學科根據成績段劃分為不同層次,并且在每學科每個層次課程內容的開發上,也有總部教研員專門負責。也就是說,教學課程內容(包含學期教學規劃、教學案、授課PPT、微課視頻、作業案等)就從最初設計上進行了分科分層開發。學校每位教師也只負責對應單個層次的教學,確保專注于自己所負責的層次。


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    不同層次的學生使用不同的教學案

    每一學科同層次的學生在知識掌握、理解能力和教輔材料使用方面情況一致,老師就可以對這個層次的學生實施精準教學,同時也為學生天然地設立了一種進取的氛圍。

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    鴻鵠雙師教學“精品課”也根據層級的不同匹配適合的課程


    2.鴻鵠高中為什么實施分科分層

     

    分科分層的設立讓同一層次的學生在原有基礎上實現共同進步,避免不同基礎和理解力的學生出現有的“吃不飽”,有的“消化不了”的現象。分科分層的推進解決了長期困擾老師要用同一套教案和相同教學方式面對不同層次學生需求的問題。這種學科分層走班制,讓學生更好地與同伴溝通、協作,改善學習差距造成的不自信和學業水平不同引起更大的差異化發展。

     

     

    3.鴻鵠高中怎么實施分科分層

    首先,鴻鵠高中為實施分科分層教學設立了一套智能的走班排課系統,學生每堂課的教室不固定,在系統的支持下,一個學生一個課表,走班可有序進行,同時也可提升學生的學習自主性和學生的自控感。其次,除了分科分層的“教學班”,學校同時也設立了傳統意義上的“行政班”,即學生在不分科自習課、晨會、兩操等集體活動以該編制為組織。每個“行政班”配備一名班主任,主要對該班級學生整體學習效能、心理健康進行跟進輔導?!敖虒W班”和“行政班”的同時設立既確保學生在學科上得到與之匹配的教育資源,又保留傳統“同窗之誼”的概念,讓學生擁有班級歸屬和集體榮譽感。

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    智能排班系統和學生獨有的課表

    在實施分科分層時,主要從以下幾個方面進行:

    深入了解

     

    深入了解本層次學生的思想狀況、思維能力、學習基礎、學習方式和學習習慣。結合學生現狀,給每個學生設立學習、生活檔案,及時觀察和發現存在的問題,針對不同學生的個性及現狀,選擇和落實具體的不同解決方案。

     

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    教師與學生日常充分交流,隨時把握學生狀況


    深入實踐

     

    聚焦學生的學習基礎和思維能力,通過多次測試和分析,找準實施教學的策略與方法,尤其是把握好教學內容的難易度,教授內容的取舍,作業量的增減,輔導方式的選擇,尋求最佳教學路徑,譬如,學習能力更強的A層學生更多需要的是深層思維能力的指導,那么老師就更注重課堂討論和思維碰撞,作業也就更具挑戰性?;A薄弱的B層學生需要更多時間的講授和輔導,那么老師就更注重課堂知識的反復強化,作業就更注重基礎性。結合這一層次學生的實際情況,老師們會共同探討學科教案、學案和作業規劃,重點輔導的方向,解決本層次學生共有的問題與難點。通過不斷地實踐,得到不同的學習效果反饋,再及時調整和優化。

     

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    教師旁聽、查閱學生學案采集課程修改意見


     

    制定目標

     

    聚焦同一層次學生的心理與思想現狀。同一層次的多數學生長期受各種因素影響所形成的心理定式和個人想法有著基本的共性。老師會引導學生結合當下實際,樹立能夠達成的目標,朝著自己更好方向發展。這就是所說的學生的最近發展區,針對這一目標,老師首先會引導學生學會自我分析和定位,找準個人優勢與不足,并和學生一起制定短、中、長期目標計劃,再階段性加以督促和引導,確保計劃的每一步都落到實處。

     

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    學生與老師簽訂軍令狀
    共同制定短期、中期、長期目標并全力以赴


    指導學習

     

    分科分層要思考不同層次學生的學習習慣和方法,并實時加以指導和總結。由于學生思維能力、學習基礎、學習能動性不同,教學的快慢以及教學技巧的使用也有區別。以學生為中心的教學觀念,要求老師結合本層次學生的學習習慣和方法,最大限度地引導學生實現高效率學習。譬如,A層學生需要更多的自由學習時間,老師就充分調動學生的自我規劃能力和給予學生總結歸納、深入思考的時間。B層學生可能某些重難點不易掌握,需要不斷的強化訓練,老師就給予更多的輔助和對已有的知識點進行重復講解,讓學生二次消化。



    引導思想

     

    分科分層需要老師們不斷挖掘學生潛力,堅信本層次學生是可以不斷進步和上升的,尤其做好本層次學生的思想引導工作,給學生強調事物是發展變化的,任何人都可以通過努力上升到更高的水平。羅森塔爾效應就是老師始終對學生充滿期待,讓本層次學生時刻有向上和實現美好愿望的動力。老師要對本層次中有較大進步并且也有能力的學生實時提出高要求,讓學生實現個人目標的同時,還能影響身邊更多學生相信自己。

     


    分科分層教學是鴻鵠高中深化教育教學改革的有利措施,是在新課程改革要求學校開齊開足12種選科組合的基本要求下,為實現因材施教,全面滿足學生個性化發展要求,進行的深化創新與改革。


    它以滿足學生的不同需求為首要任務,既充分照顧學生的差異性,又能夠給予學生針對性的教學,真正能夠實現以學生為本的教育理念。我們堅信“因材施教”不能只是一句口號,而是要真正從學生出發,將每個個體變為我們教育教學的基本單元,將各個層次的學生都兼顧,以點到面,逐步帶動每個層次的學生更上一層樓,讓學生真正學有所獲,學有所成!

     


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